小学生阅读与作文个性化同步发展的初探

小学生阅读与作文个性化同步发展的初探

　　　 摘要：大力倡导阅读、作文的个性化，是新课标提出的新理念。作为新时代的教师，要从新的角度来正视新时期的语文教学观，积极探索新课程下的语文教学，如何在教学中张扬阅读与作文的个性化，使阅读与作文得到同步发展。笔者，通过近年的实践尝试，得到以下几点体会。

    关键词：小学生   阅读 作文 个性化   发展   探究


   《语文课标》提出：“要珍视个人的独特感受，使学生逐步形成良好的个性”。根据这一新的理念，要求我们语文教师，在语文阅读与作文的教学中，要充分张扬个性、、展示个性、突出个性、体现个性、读出个性、写出个性、发展个性。如何在语文教学中培养学生的个性化阅读与个性化作文呢？我认为：

一、精读课文，指导学生阅读方法，充分展示个性化阅读。

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标中，特别强调学生个性化活动。且要求教师在设计课堂教学时，注意诱发学生个性化阅读，拓宽个性化空间，发展个性思维。在语文内容中，许多课文提供了多角度的文本对话练习，是个性化阅读的基础。同时，也是培养学生的语言表达能力和情感态度的有效途径。因此，语文教学再不能以传统语文教学观单纯以分析、讲解课文代替当今个性化阅读的实践。在语文教学过程中，要大力优化学生的语感，逐步使学生的语言富有个性。在课内外阅读中积淀语感，培养个性。重视对精彩语段的品味赏析。从中学习作者语言表达的独特性，来提高语言的感受力。鼓励学生在阅读中对个性语言的理解，强化个性意识，不要强求一律的标准答案，要越出课文，成为课文的再创者。在个性化阅读中，对课文的语言文字，使学生要有感而发，有疑而问，有言可写。尽量满足学生的学习需要。促使学生的个性化阅读的形成与发展。比如：在教学《桂林山水》一文时，为了让学生感受到桂林山水之美，让学生先观看媒体的投影。然后让学生边诵读，边拿起画笔，读到桂林山水的美景时，让学生把生字、词、优美的句子，用各种形式点缀在画面上。通过这种方式教学，使学生不到二十分钟的时间，文中的重点被大部分同学所掌握。同学们不仅领会了课文内容，且欣赏了一次祖国山河壮丽美观的景色，还体会到作者热爱大自然的思想感情；教《美丽的小兴安岭》与《黄山奇石》时，教给学生抓住课题中的关键词的阅读方法；教《鸟的天堂》与《秋天的雨》时，教给学生抓住中心句的阅读方法，体会课文中的语言优美；教《大自然的启示》与《搭石》时，教给学生抓住中心段的阅读方法；教《爬山虎的脚》与《记金华双龙洞》时，教给学生抓住重点部分，即：“脚”与“洞”去理解课文的阅读方法；教《路旁的橡树》与《一个村庄的故事》时，教给学生用图示理解课文的阅读方法；教《荷花》与《燕子》时，教给学生给课文加小标题的阅读方法，体会语言韵味；教《赵州桥》时，教给学生抓住课文的过渡段的阅读方法，体会语言的朴实。总之，个性化的阅读着力点，应是打开学生学习信息的通道。努力使学生在阅读这个互动的过程中，让学生的个性化阅读得到培养和尊重，并在个性化阅读下，读出自己喜欢的心情，喜欢的情景，喜欢的个性。从而达到：心有所想，情有所发，语有所感的个性化阅读。

    二、读写结合，培养学生写作能力，张扬个性作文。

打破模式化，倡导个性化，是《语文课标》提出作文教学改革的主要任务。《语文新课标》特别强调作文教学“要引导学生写熟悉的人和事，景物。做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。这就要求我们语文教师在作文教学中，必须打破旧的传统育人观和教学观。注重张扬学生个性，创造条件，让学生在写作文时，满足他们的表达欲望，写作内容不一定拘泥于人和事，可让学生写出凸现他们天真率直，敢想敢说，表现自我的个性化作文。但是孩子们的心理特征是喜欢海阔天空地说写，尤其是三年级是中年级作文教学的起始年级，他们刚刚进入新的作文写作阶段。喜欢作文，愿意模仿他人作文，但缺少个性，往往是用流水似的写作，抓不到点子上，细节描写不具体。因此，在作文教学中，必须紧密联系课文，精心指导，拓展迁移，读写结合，积极创设有利张扬个性化作文的氛围。做到：每教完一篇课文，就设计一两个读写结合，学用结合的练习。通过迁移运用与提高，促使学生把语文知识，运用到写作中。比如：学完《荷花》一文后，我因势利导，创设了一个问题情境，同学们，我们看到这么美的一池荷花，你能想到些什么呢？顿时，学生们各抒己见，有的说：“我仿佛变成了一只美丽的大蝴蝶，在荷花丛中飞舞”。有的说：“我仿佛成了一朵美丽的荷花，飘飘然然在舞蹈”。这样拓展迁移为写好个性作文铺奠了优美的语言基础。如：教《榕树》之后，要求学生根据课文插图，喜欢那些树木？见过那些树木？接着写一写，松树、柏树、杨树等任意一种树木。这样学生根据画情，写一段寓情于景的个性的想象作文。除此之外，在读写结合上，我还采用了多种形式，让学生在写作上的创作力得到发展。在张扬个性上有所创意。如：1.给开头一句话，让学生写下去：我们的校园多么美丽啊！…… ‚下课了，操场上一片欢腾，…… 2.给结尾的一句话，要学生补写上面一段话。如：…… 这就是我的自画像。‚…… 这就是我的妈妈。3.给过渡句，前后补充，写成一段话，如：……同桌，不但刻苦学习，而且很…… 。‚…… 不仅爱故乡的山，更爱故乡…… 。4.扩充课本上某一情节，或给文章的前段要学生补充后段。充分发挥学生的想象能力，看谁想得合理，写得具体。

语文是作文的基础，语文不仅为作文提供了大量的材料及写作方法，构思技巧，文章结构，还提供了情感和认识过程。作文是语文教学的反映，它体现了作者的主观精神和情感态度及认识。因此，写作文要张扬个性，不仅要认真领悟课文内容，从中获取作文材料和写作方法，还要获取充沛的情感和认识。这样写出的作文，不仅有充实的内容，而且更会充溢着鲜活独特的个性。一旦我们的作文个性化成为现实，可以说，我们的语文教育的整体会发生根本的转变。

三、联系实际，引导学生在生活中体验和感悟，促进个性化可持续发展。

知识只有运用才能被学生掌握，也只有在运用中才能体现其价值。在现实生活中，生活是阅读和作文的源泉。语文来自生活，生活中处处有作文。教学中教师如能紧密联系生活实际，努力拓展阅读与作文的空间，让学生在学习过程中，感受生活中的语文，生活中丰富多彩的作文题材和资源，课堂教学就能起到事半功倍的效果。

1.指导学生写作文《我爱家乡××××》为题时，带领学生走进附近的工厂，观看各种建筑，了解家乡的日新月异的变化等。在写人间真情为题材的作文时，带领学生走访社会敬老院，烈、军属、残疾人等，开展“我为他人献爱心”活动；教学《电脑的住宅》时，结合学习《我家跨上了‘信息高速公路'》这一课文。然后组织学生到电脑前了解电脑的一系列功能和学习操作方法。接着指导学生写一篇《我学会了用电脑》或《我与电脑交朋友》为题的作文。

2.从多角度地观察生活，发现生活中有丰富多彩的知识，有捕捉不完的事物特征。比如：教学《燕子》一文后，我带领学生走出课堂，来到田野。师说：“我们现在身旁前面是……稻田，路旁有……，还有……等等。同学们，再看看天空，学生回答：（飘着几朵白云，有的像……，有的像……，老师又问：你们站在这里脸上有什么感觉？学生回答：轻轻的微风吹在脸上，好轻好柔，似绒毛在脸上抚来抚去。老师又问：稻田水面怎么样？路旁的电线上又有什么？……同学们走出课堂，来到田野，通过观察春天的美景，感受到生活中的快乐。把课文中的知识，联系到生活中的现实，使他们明白了知识来源于生活，应归于生活。这样才能在读和写的过程中，使学生阅读与作文个性化可持续发展。

        总之，阅读是作文的基础，作文是阅读的发展。生活是作文的源泉，做到精读课文，读写结合，联系实际，延伸课外，是促进学生个性化阅读与作文得到同步发展的可行之路。