800名教师学习从“心”找幸福

“国培计划”首次引入生命教育课 江西800名教师学习从“心”找幸福

　　“今天的这堂生命教育课，让我明白当老师不快乐，自己教出来的学生也会不幸福，因此我要做一个快乐的老师……”说这句话的是来自江西修水庙岭中小学的老师樊帅凤。27日，与樊帅凤一样，有来自江西全省各地共800名中小学教师，参加“国培计划”接受生命教育。这也是“国培计划”首次引入生命教育课。那么，“国培计划”引入生命教育课有何现实意义？就此，记者特采访了此次生命教育课项目主讲人、生命教育专家郑小江教授，以及前来听课的部分老师。


　　名词解释

　　“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。

　　现象

　　生命困顿让教师感到幸福渐行渐远

　　“现在我们当老师，没有职业成就感，更谈不上幸福。”作为江西一所基层学校的校长，刘湧泉认为现在的老师生命很“困顿”。

　　刘湧泉在接受江西师范大学道德与人生研究所一项“中小学教师幸福感及其影响因素的调查”中，认为老师的幸福感在下降，因为老师既要做好教书育人这方面的工作，又要管好学校的安全工作。学校如果出现安全事故，领导、老师都要受到处分。

　　27日，在现场接受生命教育的一位刘老师也表达了同样的心声。他告诉记者，目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。沉重的教学任务、不停的调研测试、过度的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，造成了当下教师身心疲惫。

　　“职业有倦怠，幸福感在下降，这些让我们教师感到幸福渐行渐远。”刘老师为此显得很无奈。

　　影响

　　没幸福感的老师教不出快乐的学生

　　“有些教师的日常工作也许繁重，也许单调，也许让教师疲惫不堪、身心不适；特别是老师的教学工作如果缺乏成就感，会让他们万分沮丧，这些都会产生焦虑，严重地影响到教师的幸福感。”郑晓江告诉记者，他在调研中发现，有些老师尤其是基层的老师，由于收入不高，晋升职称机会比较少，大多有职业倦怠感。

　　郑晓江认为，目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。这种忽略了生命意义的、单调机械的生存方式，也会带来信仰的荒芜和价值的偏转，使广大教师失去了对自身价值的热切拥抱，失去了对教育目的的终极追求，失去了专业成长的能力创造。

　　“人的一生中，有近40%的幸福感来源于职业。而老师不幸福对孩子的毒害比香烟还大，因为根据美国心理学家研究发现，吸烟能让人减寿2-3年，但不快乐不幸福却会让人减寿7年多。”郑晓江教授认为，没有幸福感的老师，不能教出快乐的学生！

　　分析

　　功利化教育让孩子沦为“考试机器”

　　郑晓江告诉记者，他在美国一年级教室里看到的标语是“童年是生命旅程的一部分，而不是有终点的比赛”，相反，遍布在中国学校及家教中的口号却是：“不能输在起跑线上”。这样，许多孩子沦为“考试机器”。

　　“一家医学研究机构曾对青少年学生书包重量的实地调查发现，一年级青少年的书包重量在3公斤左右，到了小学六年级书包重量就增加到6.5公斤左右，到了中学更达到惊人的9.6公斤，而孩子们颈部所能承受的重量仅在5公斤左右。”郑晓江告诉记者，这些正处在发育阶段的青少年，颈椎病变随着年龄的增长，病理变化也越来越重。尤其是，根据一项调查，很多儿童的睡眠时间（学习日）没有达到国家规定的睡眠标准（9小时）的有45.7％。更为严重的是，沉重的学习压力给青少年造成了不同程度的恐慌。可见，孩子们在巨大的社会及家庭的压力下痛感生命痛苦、生活乏味、人生无意义，于是相当一部分孩子出现厌倦生命，甚至做出不珍惜生命的举动。2011年9月20日，九江3名小学生相约跳楼，口称“死了就不用写作业”就是最好的例证。

　　郑晓江告诉记者，更为糟糕的是教育产业化的推行，许多学校在师生之间、学生与学校之间，成了买卖双方的关系：老师、学校想的是利润；学生们则想的是我付了钱，我就是“上帝”。于是乎，一方面，老师上课、处理与学生的关系皆以金钱为准绳。教师丧失了以教子之心教学，而以功利为目的教书。

　　而许多学生接受教育往往为获得好的工作、赚更多的钱、获取更大的权力而学习。这样接受教育的追求皆散发着强烈的功利性，

　　“现在我们很多老师，只教书，‘育人’则分离了出去，每到下课，从不愿与学生多呆一分钟，夹起皮包急匆匆地走了。”郑晓江遗憾地表示，功利化教育背景下，我们学生的知识在增加而生命没有增长，很多学校里大多只有“教员”而无“老师”，只有“经师”（只传授知识）而缺乏“人师”（教做人道理）。

　　破解

　　从生活走向生命点亮孩子心灯

　　那么，作为老师，如何找到幸福？怎样才能给孩子点亮心灯呢？郑晓江认为，可以从此次生命教育中找到答案。

　　“一个人的生命不仅有生理性实体生命，还有关系性人文生命。”郑晓江告诉记者，关系性人文生命就包括血缘性亲缘生命、人际性社会生命、超越性精神生命。因此，老师一定要与孩子分享生命成长的快乐，在教书育人的工作中获得幸福感。犹如父母看到孩子不断成长涌现出由衷的快乐一样，因为学生是老师精神文化生命的延续。

　　郑晓江还表示，老师还应该从生活走向生命点亮孩子心灯。“生活是人生的感受面，是当下的一种感觉，而生命则是人生的一条河流，应追求幸福长久。”郑晓江告诉记者，老师应该区分幸福与快乐的不同，不能因为追求生活的快感与快乐而放弃甚至破坏了生命的幸福。所以，老师合理的人生规划要从生活所求发展到生命所求，应该努力创造来获得生命的价值，这样才能获得幸福与快乐的人生。

　　郑晓江告诉记者，教育是一项直面生命的事业，是与正在成长中的生命打交道，因此，教师职业的最大特点就是用自我的生命去涵养学生的生命，用自我的生命去引领学生的生命，使学生不仅知识有成长、“成才”，更在生命上得以“成人”，获得人生的幸福与成功。在此基础上，教师也就获得了教书育人中的大幸福。